La base de la intervenció en lecto-escriptura

Bon dia,

Avui vinc a apropar-vos una miqueta més la feina al gabinet.
Com ja us explicava a l'anterior publicació (i a publicacions del pràcticum I) es tracta d'un treball basat en diferents mètodes, teories i llibres. Agafant, de forma subjectiva, el que es creu més adequant.

En el cas de la lecto-escriptura, trobem alguns mètodes que són els que es van prenent com a referència, i utilitzant part d'ells per fer la feina més motivadora i fer un treball complert.

Us deixo uns exemples dels mètodes, amb la corresponent explicació:


Mètode lecto-escritura Boo

Creat per José Boo. És un mètode de lecto-escriptura en llengua castellana basat en fitxes per treballar amb nens que encara no saben llegir. L'ordre de les lletres treballades és: VOCALES-L-P-M-T-S-D-B-N-V-Ñ-LL-CQ-R-F-G-CZ-H-CH-J-K-Y-X-mezcladas, Mai es treballen lletres posteriors a les treballades, seguint aquest ordre.


Podeu descarrgar aquest mètode introduint al cercador "metodo boo" o "mètodo boo en un solo pdf".




Quaderns de lecto-escriptura progressiva Estel





L'estel és un mètode seqüenciat per a l'aprenentatge de la lectura. 
Estructurat en petits passos progressius, fa que sigui útil als alumnes d'educació especial i també als que necessiten un reforç puntual en alguns aspectes lectors.

Col·lecció de quadernets L'estel de l'1 al 6. Editorial EUMO.





Mètode de lectura multisensorial Orton Gillingham

Creat per pel neuróleg Samuel T. Orton i la psicóloga Anna Gillingham.  Va ser pensat per a treballar el procés de lectura amb alumnes amb dislèxia en llengua anglesa.

Està basat en l'aprenentatge del llenguatge de forma multisensorial, flexible, estructural, seqüenciat, acumulatiu i flexible.

És un sistema basat en la fonètica i la seqüència dels son per la formació de paraules, que incorpora tres vies sensorials per a l'aprenentatge: via auditiva, via visual i via kinestésica.

Dyseggxia

Luz Rello es una joven investigadora española.
Licenciada en lingüística, y especializada en los procesos naturales del lenguaje, ha desarrollado los proyectos Dyswebsia y Dyseggxia para ayudar a los niños que como ella tienen dislexia.

Mientras que Dyswebsia se trata de un proyecto web que pretende facilitar el us web de los disléxicos; Dyseggxia es una aplicación que se puede descargar en tablets y smartphones a través de la que niños pueden mejorar analizando sus propios errores.

Para más información, os dejo el enlace web:   http://www.luzrello.com/

Y, su intervención en xTED Madrid: https://www.youtube.com/watch?v=P1dRqpRi4cs

TALEC redactat: comparació de casos

A continuació faré una comparació de casos amb els resultats obstinguts en la prova de redactat del TALEC.
Tots els casos són nens i nenes nascuts al 2005, per tant tenen la mateixa edad i fan el mateix curs. Les proves es van passar entre el 2012 i l'actualitat, quan la majoria d'ells cursa 3r de primària.

CAS 9:

- Fa 3r curs
- Test realitzat al 2012, quan estava acabant 1r.
- Diagnòstic: dislèxia severa

• Resultats de la prova: És una clara dislèxia severa, però en el moment de realitzar la prova no es podia diagnosticar fins que no hagués acabat tot el procés d'aprenentatge de la lecto-escriptura. Avui dia, ja està diagnostica.

CAS 3:

- Fa 3r curs a una escola pública
- Test realitzat al 2013, primer trimestre de 3r.
- Diagnòstic: - encara no s'ha fet- Possible retard mental per infermetat genètica.

• Resultat de la prova: És capaç de redactar 5 frases simples. Realitza errors tant d'ortografia arbitrària (accents, signes de puntuació, vocal neutra,...) com d'ortografia natural (omissions, addiccions,...).

CAS 7:









- Fa 3r a una escola pública
- Test realitzat al 2014, segon trimestre de 3r.

- Diagnòstic:  - encara no s'ha fet- possible dislèxia

• Resultat de la prova: Escriu el títol. És capaç de redactar frases coordinades. Realitza errors d'ortografia arbitrària (alguns accents, signes de puntuació, vocal neutra,...) i alguns errors d'ortografia natural (substitucions).

CAS 8:






- Fa 3r a una escola pública
- Test realitzat al 2013
- Diagnòstic: possible TDAH

• Resultats de la prova: Escriu el títol. Hi ha una única frase. Barreja de català i castellà. Errors d'ortografia arbitrària (vocal neutra, signes de puntuació,...). 

CAS 1:











- Fa 3r a una escola pública
- Test realitzat al 2013
-Diagnòstic: possible TDAH i SGT

• Resultats de la prova: és capaç de redactar frases coordinades. Errors d'ortografia natural (omissions, substitucions,...)

Els resultats obtinguts en aquesta part de la prova s'han d'interpretar en funció de l'edat que tenen, del curs que estan cursant, del que han estat capaços de redactar i dels error que han realitzat. 

En funció d'aquests es determina el percentil en el que es troba. Aquest centil determina el seu nivell en relació als resultats obtinguts de la mostra. Ens serveix, per tant, per determinar el nivell de lecto-escriptura que té, i si hi ha o no retràs en aquestes àrees.

ITPA: Test Illinois de aptitudes psicolinguísticas

FINALIDAD: Evaluar las funciones psicolingüísticas implicadas en los procesos de comunicación, descubriendo las áreas de dificultad  y la relación con los problemas de aprendizaje.

La evaluación de los subtest se hace a través de 3 procesos a nivel representativo y 2 pruebas a nivel automático:

Nivel Representativo:

• Proceso Receptivo:

• Comprensión Auditiva

• Comprensión Visual

• Proceso Organizativo:

• Asociación Visual

• Asociación Auditiva

• Proceso Expresión:

• Expresión Motora

• Expresión Verbal

• Prueba De Integración:

• Integración Gramatical

• Integración Visual

• Integración Auditiva

• Prueba De Memoria Secuencial:

• Memoria Secuencial Auditiva

• Memoria Secuencial Visio-motora

Nivel Automático:

RESULTADOS REALES:

- Resultados del caso 8:

• Curso: 3º primària
• Tiene una media de 37 puntos, un punto por encima de la media.
• Tanto en comprensión como en memoria tiene mayor capacidad visual que auditiva.
• Pese a esa mayor capacidad, se ha detectado que no hay movimientos sacádicos durante la lectura, se está estudiando si ha sido en un momento puntual o si es necesario derivar al optometrista.

- Resultados del caso 9:

• Curso: 3º primaria
• Tiene una media de 36 puntos.
• Sus puntos más débil es integración gramatical con 10 puntos de diferencia.
• Este ítem tiene relación con el uso de la gramática. Esta baja puntuación concuerda con el vocabulario y la forma de expresarse que normalmente tiene L.R.
• En todos los test tiene mayor puntuación a nivel  visual que auditivo.

- Resultados del caso 3:

• Curso: 3º primaria
• Tiene una media de 31 puntos, bastante por debajo de la media.
• Tiene mucha más capacidad de comprensión y asociación visual que auditiva. De igual manera, tiene mayor memoria visiomotora que auditiva.
• En el subtest CA obtiene una puntuación típica de 20, por lo tanto se aleja en más de 10 puntos de su propia media (31).
• Teniendo en cuenta los datos que se conocen con anterioridad, sabemos que se están realizando pruebas genéticas para hacer un diagnostico más acertado, hay que destacar el retraso en el aprendizaje instrumental básico.

He escogido reflejar estos tres casos (de entre todos los vistos) para poder observar las diferencias en los perfiles de aptitudes. Y, por la diferencia de casos. En el caso 7 estamos hablando de una posible disléxia; en el caso 8 estariamos hablando de un posible caso de TDAH; y en el caso 3 de un posible retraso mental leve por enfermedad genética.