El mètode Doman, a favor o en contra

Avui m'agradaria reflexionar sobre un mètode que no coneixia i del que vaig escoltar parlar per casualitat a un programa de televisió: el mètode Doman.

El mètode Doman o mètode Filadelfia (enllaç).  El Dr. Glenn Doman, médico estadounidense, comenzó a dedicarse al tratamiento de los niños con lesiones cerebrales con el neurólogo Temple Fay. Utilizaba sus métodos, basadas en movimientos progresivos, muy eficaces tanto en áreas motrices como en áreas más intelectuales. Se centraban en el trabajo con los reflejos.Al observar los progresos que se conseguían en estos niños, Doman decide trasladar sus conocimientos al resto de los niños, de manera que se potenciara su capacidad de aprendizaje. Elabora su teoría acerca del desarrollo cerebral, un Perfil del Desarrollo Neurológico y sistematiza una labor educativa, estructurada mediante programas secuenciados, con métodos precisos y eficaces. Funda a finales de los años 50 los Institutos para el Desarrollo del Potencial Humano en Filadelfia (EEUU). ¿Cuál es su Perfil del Desarrollo Neurológico? Deseaba disponer de un instrumento para medir objetivamente los progresos de los niños con lesión cerebral con los que trabajaban. Tras estudiar el proceso de desarrollo neurológico de niños de diversas sociedades, elaboran una escala del desarrollo neurológico. Permite “medir” el grado de desarrollo del niño, para fijar los objetivos. Parten de la premisa de que las diferencias entre unos niños y otros se deben fundamentalmente al ambiente. El Perfil del Desarrollo Neurológico mide, por un lado, el desarrollo de los estratos cerebrales, es decir, señala las funciones propias de la médula espinal, el tronco cerebral, el cerebro medio y la corteza cerebral. De este modo, es posible trabajar de forma sistemática y ordenada y conocer los objetivos del niño en cada una de las áreas evolutivas a partir del nivel alcanzado. Además, diferencia las áreas y funciones sensoriales de las de carácter motor, ya que las primeras son vías aferentes (recorridas por el estímulo para llevar información al cerebro) y las segundas son eferentes, es decir, salen del cerebro para dar la orden de movimiento al cuerpo. Según este perfil, las áreas motoras son la movilidad, el lenguaje y la destreza manual. La movilidad es la clave o el motor del desarrollo de la inteligencia en todas sus expresiones, e incide determinantemente en las demás áreas, al igual que ocurrió en la evolución de las especies hacia estructuras y funciones cerebrales más y más complejas y perfeccionadas. Según esta teoría, el grado de perfección que se logre depende en gran medida de que esas funciones básicas se consigan cuanto antes, cuando mayor es la plasticidad cerebral. Las teorías sobre las que se fundamenta su método de enseñanza son:  - Todas las patologías, incluso el síndrome de Down o el Autismo, conllevan una lesión cerebral, como ocurre en la parálisis cerebral. - Los niños con lesiones cerebrales no se deben clasificar por su gravedad, sino por su potencial de desarrollo. - El aprendizaje y la maduración de los niños vienen como consecuencia de la experimentación espontánea de una serie de esquemas. Su repetición hace que al final se consoliden estos patrones de movimiento y actuación. Los niños que no experimentan esto de un modo espontáneo deberán ser guiados y expuestos a los mismos estímulos para que se desarrollen adecuadamente. Su metodología de intervención se basa en aprovechar al máximo las posibilidades del individuo, siendo fundamental el momento temprano en que se comienza, ya que más adelante no se conseguirán muchas metas. Los padres se convierten en “padres profesionales”, ya que son ellos quienes deben aplicar, con la tutorización del profesional, el método a su hijo. Este método exige horas de intervención diarias. Además, es muy estricto en cuanto al cumplimiento de estas rutinas. En el aspecto motor, utiliza los que él llama los patrones básicos de movimiento: Patrón homolateral, patrón cruzado, tecnicas de relajación de extremidades, ejercicios de arrastre i gateo, ejercicios de braquiación y marcha. Además del área motora, tiene sus propios métodos de enseñanza de la lectura (global), del cálculo, y de otras áreas. Así, casi todos sus aprendizajes se desarrollan por el método de los bits de inteligencia.

Reflexió i conclusions al voltant del mètode:

Jo no sóc partidària de treballar amb un sol mètode, amb una sola forma de pensament o teoria. És més, crec que el més interessant és poder agafar una miqueta de cadascuna, fer una barreja del que ens agrada d'un i de l'altre.
Com en el cas de la cuina, cadascú li posa sal o espècies al seu gust, a mi m'agrada posar-li una miqueta d'una cosa o d'una altra segons el cas que tinc davant. I en això m'ha ajudat molt la meva tutora i la seva visió dels casos i de la nostra feina. Ella sempre parla de "no tancar portes", fer un treball atractiu i en el que poguem treure el màxim profit. I sempre diu que ella "no s'ha casat amb cap mètode" perquè tots li agraden però no podria treballar sense els altres.

Amb aquestes comparacions vull dir que la psicopedagogia és com la vida. Hem d'estar desperts, saber veure el que convé en cada moment, escollir la opció o opcions que creguem correctes, ser objectius i tocar de peus a terra. Potser algú pot creure que em falta una mica de rigor científic en aquesta base, però l'educació, la psicopedagogia i els nens i nenes que tenim al davant són persones, poc tenen a veure amb bases científiques i paradigmes.

Pel que fa a aquest mètode, penso que com tot, té les seves coses bones i dolentes. En el treball amb nens amb pacients amb paràlisi cerebral  a nivell motor la feina és molt bona, i s'aconsegueixen veritables resultats. Però cal d'un gran esforç per part dels pares, com en la majoria de casos de fills amb necessitats.

El que ja no m'agrada tant és la seva aplicació en la resta de nens. Personalment, no m'agrada l'ús dels bits d'intel·ligencia o no de determinats bits a determinades edats. Els nens són nens, han de fer i d'aprendre coses i de nens. Tant important és el desenvolupament de la part dreta com de la part esquerra del cervell. Si només potenciem un d'aquests (amb els bits), i només ens centrem en la intel·ligència tangible i mesurable, i més a determinades edats, estem tancant les possibilitats d'aquests nens.

Hemisferio derecho y hemisferio izquierdo.

El cerebro está dividido en dos hemisferio, derecho e izquierdo. Cada hemisferio tiene unas funciones específicas y trabaja una determinada información.

 

Mientras que el hemisferio izquierdo procesa la información en forma analítica y controla el lado derecho del cuerpo, el hemisferio derecho procesa la información en forma holística y controla el lado izquierdo del cuerpo.

Utilizamos el hemisferio izquierdo cuando elaboramos cualquier discurso o explicación; resolvemos ejercicios de matemáticas; planificamos, analizamos o razonamos sobre algo. Por lo tanto, estamos hablando de un pensamiento racional, analítico, lógico, verbal y numérico. Así, nos proporciona una idea real de nuestro entorno.

En cambio, el hemisferio derecho es el encargado del pensamiento creativo. Es un pensamiento, como decíamos antes, holístico, intuitivo, difuso y creativo. Así pues, nos proporciona una idea general del entorno.

El hecho de que un hemisferio predomine sobre el otro es de lo más normal. Sólo hace falta parar-se a pensar, y seguro que cada uno puede averiguar cual es su lado dominante. El hecho de tener un lado dominante no implica que solo utilicemos un lado, ya que el uso va en función del requerimiento y de la tarea a realizar. También es cierto que existe una cierta relación entre la lateralidad de pies y manos, y la tendencia al hemisferio lateral contrario. 

Hoy en día nos encontramos con que la escuela se centra en trabajar, básicamente, las áreas que tienen que ver con el hemisferio izquierdo. Por lo tanto, no hay una igualdad en el desarrollo de todas las áreas, ya que no se desarrolla el trabajo de hemisferio derecho. Y, por lo tanto, el lado derecho del cerebro está "atrofiado".

Durante estas prácticas, he podido ver como ante algunos problemas concretos, los niños funcionaban mucho mejor al pasar la información que estaban intentando analizar con el hemisferio izquierdo al derecho. 

Utilizar colores, hacer dibujos para resolver problemas matemáticos, hacer que imaginen las palabras en la mente,... son solo algunos ejemplos. 

Actualmente, nos encontramos con que la mayoría de maestros no dejan utilizar colores porque las hojas quedan demasiado "pintadas" y les hace perder el tiempo. Pero no se dan cuenta que el hecho de que haya color significa que ha estado trabajada con mucha más atención que sin colores. Con los dibujos o esquemas en los problemas de matemáticas para exactamente lo mismo.

Los niños son niños, y aprenden como niños. Debemos fomentar la plasticidad cerebral, el trabajo con ambos hemisferios y sobretodo la comprensión de la tarea. 

¿Qué más da cual haya sido el camino hacia la respuesta (largo o corto) si ha sido capaz de llegar?

¿Porqué no nos centramos en la calidad del aprendizaje en vez de en la cantidad?