ITPA: Test Illinois de aptitudes psicolinguísticas

FINALIDAD: Evaluar las funciones psicolingüísticas implicadas en los procesos de comunicación, descubriendo las áreas de dificultad  y la relación con los problemas de aprendizaje.

La evaluación de los subtest se hace a través de 3 procesos a nivel representativo y 2 pruebas a nivel automático:

Nivel Representativo:

• Proceso Receptivo:

• Comprensión Auditiva

• Comprensión Visual

• Proceso Organizativo:

• Asociación Visual

• Asociación Auditiva

• Proceso Expresión:

• Expresión Motora

• Expresión Verbal

• Prueba De Integración:

• Integración Gramatical

• Integración Visual

• Integración Auditiva

• Prueba De Memoria Secuencial:

• Memoria Secuencial Auditiva

• Memoria Secuencial Visio-motora

Nivel Automático:

RESULTADOS REALES:

- Resultados del caso 8:

• Curso: 3º primària
• Tiene una media de 37 puntos, un punto por encima de la media.
• Tanto en comprensión como en memoria tiene mayor capacidad visual que auditiva.
• Pese a esa mayor capacidad, se ha detectado que no hay movimientos sacádicos durante la lectura, se está estudiando si ha sido en un momento puntual o si es necesario derivar al optometrista.

- Resultados del caso 9:

• Curso: 3º primaria
• Tiene una media de 36 puntos.
• Sus puntos más débil es integración gramatical con 10 puntos de diferencia.
• Este ítem tiene relación con el uso de la gramática. Esta baja puntuación concuerda con el vocabulario y la forma de expresarse que normalmente tiene L.R.
• En todos los test tiene mayor puntuación a nivel  visual que auditivo.

- Resultados del caso 3:

• Curso: 3º primaria
• Tiene una media de 31 puntos, bastante por debajo de la media.
• Tiene mucha más capacidad de comprensión y asociación visual que auditiva. De igual manera, tiene mayor memoria visiomotora que auditiva.
• En el subtest CA obtiene una puntuación típica de 20, por lo tanto se aleja en más de 10 puntos de su propia media (31).
• Teniendo en cuenta los datos que se conocen con anterioridad, sabemos que se están realizando pruebas genéticas para hacer un diagnostico más acertado, hay que destacar el retraso en el aprendizaje instrumental básico.

He escogido reflejar estos tres casos (de entre todos los vistos) para poder observar las diferencias en los perfiles de aptitudes. Y, por la diferencia de casos. En el caso 7 estamos hablando de una posible disléxia; en el caso 8 estariamos hablando de un posible caso de TDAH; y en el caso 3 de un posible retraso mental leve por enfermedad genética. 

El cas de 2. i el cas 3: retard mental

Retard mental: 

1. La existencia de una capacidad intelectual inferior, expresada en un coeficiente de inteligencia de 70 o menos en un test administrado individualmente. (DSM-IV)
2. Se caracteriza por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en el comportamiento adaptativo, que afecta a habilidades sociales y prácticas del funcionamiento diario. Este trastorno aparece antes de los 18 años de edad (American Association on Mental Retardation)

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Molt abans d'iniciar-nos en el estudis de psicopedagogia erem conscients del que "retard mental" vol dir. Si més no, podíem tenir una idea aproximada, però molts cops, també, equivocada.

Des de la meva pròpia experiència: tots som diferent, tots som especials i tots tenim les nostres particularitats. Per tant, el retard mental no fa que algú sigui diferent, ni especial ni particular, ja que ho és només pel fet d'existir, però fa que tingui unes limitacions en determinades àrees. Aquestes limitacions són les que hem de treballar, com a psicopedagogs/es.

En aquest temps al gabinet he pogut treballar amb dos casos:

El cas nº 2 té 12 anys. Està a 6è, realitzant una retenció, a una escola pública. Es prepara pel pas a l'ESO a l'IES que li correspon. Des del gabinet es proposa, pel curs que ve, realitzar escolaritat compartida (IES- CEE), però la família ho rebutja.

Si revisem el seu historial clínic, podem veure tots els test realitzats anteriorment (WISC-IV, ENFEN, Figura de REY, ITPA,...) i les proves neurològiques.
Va ser a partir d'aquestes proves que es va realitzar el diagnòstic final: Retard mental lleu, disfèmia i retard en les àrees de lectoescriptura i llenguatge.

El cas 3, en canvi, està a 3r de primària. Tot i que encara s'estan realitzant les proves neurològiques, tots els test passats indiquen que el diagnòstic final serà de retard mental lleu i retard en l'aprenentatge instrumental bàsic.
A més d'assistir a reeducació un cop cada quinze dies, dins l'horari escolar treballa amb la logopeda del CREDA, i la familia rep suport per part del CSMIJ.

En aquest cas, igual que en la majoria, no es treballa en funció del curs al que estan, del que es suposa que saben o no saben, sinó que es treballa en funció del seu nivell maduratiu. A més, qualsevol feina es treballa de forma extensiva i profunda, intentant treure el màxim profit.
El més important és que ells aprenguin a seguir un ordre per realitzar la feina, autoregular-se i fer-ho bé (és més important fer-ho bé, que fer-ho ràpid). Aquests tres punts seran la clau per tota l'escolaritat, i probablement, per tota la vida.